Una de las formas de evidenciar el desarrollo
del ser humano tiene que ver con la forma en que este se organiza en
comunidades, y en las cuales la creación de signos e instrumentos para poder
comunicarse le han permitido procesos de aprendizaje complejos, los cuales se
van posicionando como patrones culturales que terminan definiendo en últimas
las características de esa sociedad en particular (Lacasa, 2002 ).
Es claro que han surgido diversos
sistemas explicativos denominados paradigmas, para tratar de responder el cómo
se da el aprendizaje. Básicamente existen cuatro perspectivas: La conductista,
la cognoscitiva, la psicogenética y la sociocultural (Fernández, 2009ª). De las
anteriores, la sociocultural es considerada la más integradora de todas, pues
además de reconocer la existencia de los
procesos mentales superiores, también hace especial énfasis en los estímulos
que el individuo recibe del medio que le rodea.
Ahora bien, desde el paradigma
sociocultural el aprendizaje inicialmente se origina a nivel interindividual a
partir de instrumentos, artefactos, signos y la conformación y participación en
diversas comunidades de práctica que le permiten al individuo pasar de ser un
aprendiz o novato a convertirse en experto (Wenger,2001), para luego pasar a la
dimensión intraindividual que es donde se lleva a cabo la apropiación y por
consiguiente el aprendizaje. Cabe recordar que esta clase de comunidades de práctica están presentes en cualquier actividad
en la que más de dos personas compartan intereses y metas comunes.
De acuerdo a lo expuesto líneas
atrás, si el conocimiento se comienza a gestar desde lo que lo rodea y
fundamentalmente desde los instrumentos y artefactos que él mismo crea, es
innegable entonces la importancia que encierra la marcada presencia que la
tecnología tiene como una herramienta útil y multipropósito (López, 2010 ). La
masificación que ha ido presentado el uso de la tecnología desde sus diferentes
presentaciones (celulares, laptops, tablets, etc), da cuenta de que por medio
de ellos los individuos vienen a suplir muchas necesidades.
Se ha visto entonces como la
comunidad académica ha dirigido su mirada al uso de la tecnología para usarla
al servicio de la enseñanza-aprendizaje, y como existiendo en su entorno gran
cantidad de comunidades de práctica donde las normas, códigos y comportamientos
específicos las caracterizan, el uso de TIC
favorece la consolidación de las mismas. Como lo afirma Muñoz (2008), aunque
no todas las redes escolares pueden considerarse comunidades de práctica, se ha
visto que al insertar las TIC como una vía para la construcción de conocimiento
hay mejores posibilidades de que sea una verdadera comunidad de práctica, ya
que se promueven valores como la solidaridad y estrategias más efectivas de
solución de problemas. Esta misma autora hace referencia a la existencia de
tres dimensiones clave en el momento de conformar comunidades de práctica
efectiva que son la dimensión tecnológica, la intraescolar y la interescolar.
Entonces, las TIC son parte de
esa gran gama de instrumentos y artefactos que el paradigma sociocultural
considera la puerta de entrada para la generación de conocimiento y por
consiguiente para el desarrollo de los individuos, los cuales se llevan a cabo
en contextos sociales determinados y en tiempos cronológicos específicos
(Lacasa, 2002 ).
Teniendo claro lo anterior, el
uso de TIC viene a nutrir las diversas estrategias pedagógicas que los docentes
usan para producir aprendizaje. El uso de TIC
posibilita una conexión más profunda entre los conceptos meramente
científicos y su puesta en práctica en el mundo real. Tal como lo expone
Daniels (2003), la enseñanza de conceptos que no puede evidenciarse en el
aprendizaje empírico es ineficaz, ratificando lo expresado por Vigotsky quien
en sus reflexiones ponía en tela de juicio que la educación se centrara solo en
transmitir conocimientos, y en donde propuso el concepto de ZDP o andamiaje,
que se refiere a la importancia de la construcción colectiva de conocimiento con
ayuda de otros más expertos o servicios de soporte.
En la actualidad, la misma
sociedad ha caído en cuenta de que la educación debe dirigirse a desarrollar
competencias, las cuales se producen precisamente por esa conexión entre lo
teórico y lo práctico, llevando así a reevaluar muchas prácticas educativas
arraigadas durante años y que han venido mostrando que son insuficientes para preparar
a los más jóvenes a entrar a desempeñarse satisfactoriamente en el campo
productivo.
Por lo tanto las estrategias
pedagógicas deben adaptarse a las necesidades que demanda la sociedad actual,
debido a que el aprendizaje es de naturaleza social. Hay prácticas que pueden
mejorarse para que sean más efectivas, y el uso de las TIC provee alternativas
muy interesantes para ello. Uno de los más notorios es que el diseño de
actividades pedagógicas haciendo uso de
la tecnología, lleva implícito un cambio sustancial en el rol del docente y
alumno al que tradicionalmente se está acostumbrado. Esta nueva mirada coloca al alumno como un gestor muy activo en su proceso de
aprendizaje y el del docente se transforma al de un facilitador y asesor en el
desarrollo de las actividades (Heredia y Romero, 2007 ).
Bajo este nuevo modelo la
conformación de comunidades de práctica toma mucha fuerza, pues a través de
ellas el individuo al ser más partícipe en la solución de problemas e interactuar con diversidad de personas,
potencia de manera significativa el desarrollo de habilidades sociales y la
creatividad (Alanís, 2007 ; Daniels, 2003).
De igual manera hay diversos modos de presentación y acceso a la
información entre los que se destacan los consignados en repositorios diseñados
para tal fin. Hay variadas posibilidades de entrega de actividades (audios, videos, chat,
blogs, podcast) y formatos de presentación, lo que enriquece enormemente los
ambientes de aprendizaje y por supuesto, facilita la generación del mismo.
La evaluación de esta clase de
actividades se da en un clima de interacción dialógica, lo cual genera un clima
de confianza y mayor receptividad de las sugerencias. También puede darse de
forma asincrónica en la que el lenguaje escrito va acompañado de rúbricas
detalladas, lo que le imprime objetividad al proceso y una medición más cercana
a lo que el estudiante ha aprendido realmente. Otro aspecto a considerar es que
la evaluación debe sujetarse a las metas consignadas en el currículo y los
estándares que la institución contempla.
Referencias
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tecnología y sus efectos en las organizaciones. En A. Lozano Rodríguez, & J. V. Burgos AguilarTecnología Educativa en un Modelo
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Daniels,
H. (2003). Vygotsky y la Pedagogía. Barcelona: Paidós.
Fernández-Cárdenas, J. M. (2009a). Las tecnologías de la información y
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Heredia Escorza, Y., & Romero Murguía, M. E. (2007). Un nuevo modelo
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Lacasa,
P. (2002). Cultura y Desarrollo. En P. Herranz
Ibarra, & P. Sierra García, Cultura y Desarrollo
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López
Falconi, J. (2010). Comunidades de prácticas de valor para el aprendizaje
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de colaboración. Distrito Federal, México: Trillas.
Muñoz
Sheridan, A. (2008). Factores implicados en la conformación de redes escolares
con el soporte de un portal educativo: Un enfoque de comunidades de práctica
docente. En J. M. Fernández-Cárdenas, & C. Carrión-Carranza, Escenarios virtuales y comunidades de
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(pp. 95-115). Monterrey: Comité Regional Norte de Cooperación con la UNESCO.
Wenger, E. (2001). Comunidad. En Wenger, E.
Comunidades de práctica: Aprendizaje,
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